レッスン1 レクチャークラス 『目から鱗の日本語教科書』#JUMPsystem
こんにちは！
今日は台風先生の『目から鱗の日本語教科書』の
レッスン１のレクチャークラスの内容をまとめたいと思います。
新学期が始まり、今までにクラスルームインストラクションや
自己紹介、ひらがなレクチャーなどをしてきました。
まだ読んでいない方はそちらも読んでみてください✨
では、さっそくL1のレクチャークラス（LC）についてです。
まず、一番最初に台風先生が定義していたことは、
日本語には述語が三種類ある
ということでした。
Youtubeチャンネル「台風先生のJUMP Japanese!」
やJUMPsystem オンラインMTGへ参加している方は
耳にタコができるくらい聞いていると思いますが、
それくらい大切なことです。これが骨組み（土台）になっていきます。
三種類とは、
①Nominal + Copula （名詞＋だ）
②Adjectival（形容詞系）
③Verbal（動詞系）
これらのことですが、
①Nominal + Copula （名詞＋だ）➡️ レッスン１
②adjectival（形容詞系）➡️ レッスン２
③Verbal（動詞系）➡️ レッスン３
と、「目から鱗の日本語教科書」では
それぞれ順番に学習していくプランになっています。
そして、次に大切なことは、この課では
二つの文節しかない
ということです。
どういうことかというと、
L1の骨組み（基本文型）は、
／Xが／Yです。／
ということです。
文節とは、
／名詞＋助詞／
または
／名詞＋コッピュラ（です）／
のことです。
まさに、
／Xが／
／名詞＋助詞／
／Yです。／
／名詞＋です（コッピュラ）／
と、
この二つの文節を土台に、
単語や助詞を入れ変えたり、
「名詞＋です」の活用で文を作ったりしているのです。
実際には以下の３つをベースにしますが、
・/Xが/Yです。/
・/Xは/Yです。/
・/Xも/Yです。/
結局、大きくみると、
／Xが／Yです。／
このストラクチャーで、
Xが大事な情報（未出の情報）であれば、「XがYです。」
Yが大事な情報（Xについて説明する時）であれば、「XはYです。」
as wellやtooと言いたい時には「XもYです。」
「XはYです。」
このXについては削除されることがしばしばあります。
「（Xは）Yです。」
だから、
①「私が学生です。」
②「先生はアメリカ人じゃないです。」
③「田中さんもアメリカ人じゃないですか。」
④「スミスさんは日本人じゃなかったです。」
⑤「日本語の先生は鈴木先生と喜友名先生です。」
⑥「喜友名先生は学生でした。」
このように文の長さは違っても、疑問文でも肯定文でも否定文でも
学生は、これらを全て
二つの文節で処理しています。
①／私が／学生です。／
②／先生は／アメリカ人じゃないです。／
③／田中さんも／アメリカ人じゃないですか。／
④／スミスさんは／日本人じゃなかったです。／
⑤／日本語の先生は／鈴木先生と喜友名先生です。／
⑥／喜友名先生は／学生でした。／
全て、
／Xが／Yです。／
を土台に単語や助詞を変えたり、
「Yです」を活用させたりしています。
⑤に関しては、「XとY」や「XのY」で大きい名詞ユニットにして
XとYの部分に当てはめて、名詞と全く同じように扱っています。
（「日本語の先生」＝名詞（XのY））
（「鈴木先生と喜友名先生」＝名詞（XとY））
今までに、
①日本語の述語は三種類
②文節は二つ（基本文型は「XがYです。」）
②-1 「XがYです。」「XはYです。」「XもYです。」
③「XのY」「XとY」は大きい名詞、つまり名詞として扱う
という話をしました。
次に、質問への答え方です。
以下①〜⑥は全て疑問文ですが、①〜③と④〜⑥では
答え方が違います。
①ーか。
②ーね。
③Xも。（↗︎）ライジングイントネーション
④Xは。（↗︎）ライジングイントネーション
⑤ーか。ーか。（alternate question）
⑥wh-Q.
①〜③は、
「はい」または「いいえ」で答えるのに対し、
④〜⑥は
「はい」「いいえ」で答えません。
これをしっかり学生に理解させた上で、ドリルをしていきます。
レクチャークラスで知的理解をして、
ドリルクラスでスキルを磨いていくわけですが、
レクチャーの時には、英語から日本語に訳したり、
メカニカルドリルで理解の確認もします。
そして、数字についても数え方のコツをレクチャーしていました。
時間
・ふん VS ぷん
(5,15,25,35,45,55ふん)(10,20,30,40,50ぷん)
・数字の数え方
このレクチャーについてもまたyoutubeで動画を上げる予定なので、
乞うご期待！✨
今回の台風先生のレクチャーをまとめると：
①日本語の述語は三種類！
②文節は二つ（基本文型は「XがYです。」）←活用も確認
②-1 「XがYです。」「XはYです。」「XもYです。」
③「xのy」「xとy」は大きい名詞ユニット、つまり一つの名詞として扱う
④それぞれの質問への答え方
⑤数字（Number system）
以上のようになります！
自己紹介、ひらがなレクチャー （日本語のクラス）
こんにちは。
今回は自己紹介についてまとめていきたいと思います！
日本語の初日のクラスでクラスルームインストラクションフレーズの導入と
オリエンテーションをするということは前の記事で書きました。
まだ見ていない方は、そちらからご覧ください♡
今回は、2日目のクラスでする自己紹介についてです！
日本語のクラスは、月曜〜木曜までの1週間に４回のクラスですが、
第1週は、
月曜日→クラスルームインストラクションフレーズとオリエンテーション
火曜〜木曜→オリエンテーション残りとひらがなレクチャーと自己紹介
というふうになっています。
今学期は、コロナの影響で先生も学生もマクスを着用しながら
クラスをしなければならず、また教室でもソーシャルディスタンスを
保ちながらしなければなりませんでした。
なので、事前に宿題として学生に出していた'background information sheet'
（学生のプロフィールのようなもので自己紹介に使います）
が届き次第、訳してそれぞれの学生の自己紹介を録音して
ブラックボードという大学のオンライン上のファイルに載せました。
（そうすれば学生は自分の自己紹介の録音を聞くことができるので）
通常であれば、少人数で集まってクラスの時に
自己紹介の練習をするのですが、今回はコロナの影響で
それができる分かりませんでした。
なので、一人ひとりの自己紹介を
録音してブラックボードに載せたのですが、
これが意外と良かったみたいで、
事前に自分で２時間聴いて練習したという学生もいました。
また、火曜日は初めての練習なので、やはりイントネーションや
発音が母語っぽかったりしたのですが、
水曜日、木曜日と練習するにつれ、
明かに日本語のイントネーションになっていたり、
スムーズになっていたりと、学生がしっかり練習していたことが伝わりました✨
一人一人の自己紹介の録音は５分程度だったので、
簡単な仕事ではなかったのですが、
こうやって練習してくれると、嬉しいし、もっと学生が上手になるように
頑張ろうとこちらのモチベーションも上がります。
この自己紹介の練習の様子もYoutubeにアップする予定なので、
是非見てください♡
日本時間、9月11日金曜8時の予定です！
以上が1週間目のクラス内容です。
ひらがなレクチャーについては、
・日本語にはひらがな、カタカナ、漢字があること
・日本語の母音は5つしかないこと（「い」は'it'の音ではなく、'eat'の音）
・日本語は母音と子音で成り立っていること（あいうえお以外）
・ピッチ（雨VS飴）
・長母音、促音便（来たVS聞いたVS切った）
・こなVSこんな
など英語と違う発音についても説明しながらひらがなのレクチャーをします。
ひらがなは時間をかけてレクチャーでは教えないので、
学生は自分で勉強しなくてはいけません。
まだひらがなの勉強をしていないのに、台風先生はクラスの時いきなり
ひらがなで板書していたので、学生は戸惑っているようでしたが、
自分で勉強してきてしっかりついて来ていました。
本当に彼らの根性、ガッツには毎日驚かされます。
「プッシュすればできる！」
と先生が言ってるのはまさにこのことです。
次回は、レッスン１のレクチャーについてまとめたいと思います。
（おまけ）
クラスでは「おはようございます」「さようなら」などの挨拶は日本語でします。
先生も私も日本語でいうので、学生も日本語で挨拶するようになります。
すると、ここでよくあるのが、
「ありがとう〜」
と学生がいうことです。
すると台風先生は、「social linguistically（社会言語的）に学生が先生に向かって「ありがとう」とは言わない」という事をはっきり使えます。
理由がわかれば学生も「ありがとうございます」というようになります。
細かいことかもしれないけど、最初のうちからしっかりこういう事を伝え、
言語だけでなく文化的な事も教えるのは言語の先生として
とても大切なことだと思いました。
リッチモンド大学 新学期スタート！クラスルームインストラクションフレーズの紹介
こんにちは！
あっという間に約四ヶ月の夏休みが終わり、8月21日月曜日から新学期が始まりました✨
コロナの影響で、対面式のクラスをしながら同時にZoomもつなげて、
オンラインの学生もクラスが受けられるようになっています。
これがいわゆる”ハイブリッド式”のクラスですが、
今までにやったことのない慣れないやり方で台風先生も私もパタパタしていました。
今は、2週間目のクラスが終わったところで、
私はオフィスで仕事をしているのですが、
毎年のこと、学生の勉強熱心さ、根性、そして日々進歩する姿に
感銘を受け、やっぱり一人でも多くの人に、
彼らのすごさ、そしてJUMPsystemのすごさを伝えたいと思い、
しばらく更新できていなかったブログを書いているところです。
前学期は、全クラスの学生観察日記を週に一回、書いていましたが、
今学期は一年生に特化して綴っていきたいと思います！
この一年生の一番初めの学期、つまりこの学期の内容が
JUMPsystemの土台だからです。
（目から鱗の日本語教科書ではレッスン１〜５の範囲）
土台をしっかり抑えていれば、
あとはある程度文法をコントロールしながら
ストレッチしていくだけで、やはり後々文法解釈が
楽になっていくからです。
少し、前置きが長くなってしまいましたが、
早速本題に入っていきたいと思います。
「クラスルームインストラクションフレーズ」についてです。
これは、一年生の一学期の一番初めのクラスに台風先生が
クラスに入ったら、いきなりすることですが、
かなりインパクトがある内容なので、ぜひYoutubeをご覧ください♡
台風先生のクラスを公開！初日の日本語のクラス内容（クラスインストラクションフレーズの導入）#アメリカ #大学 #日本語のクラス
一番最初にこれをやることにより、
「日本語のクラスはこうやっていくんだ！」と学生に
緊張感を与えることになります。（良い意味で）
また、最初から説明なしに耳と動きだけで、
日本語の指示が理解できたことにより、
「日本語がコントロールできた！」と学生に自信を持たせます✨
他にも、学生同士会話をすることによって、
仲良くなり、クラスの雰囲気も良くなるという
メリットしかありません。
先生の立場としては、どういう学生がいるのかをある程度
把握する事もできるので、今後、その学生にどうアプローチしようかなど参考になります。
例えば、
「この学生は応用ができるからドリルクラスで
ちょっと応用的な質問をする時にはこの学生にあててみよう」
とか、
「この学生は耳があまり良くないから、
発音やイントネーションは最初でしっかり定着させよう」
などです。
以上は、台風先生が動画で述べている事ですが、
間近で見ていて、毎度、興奮します！
私はTA（助手）三年目で、今年でこれをみるのが三回目ですが、
一年目の時よりも、比べ物にならないほど、
このクラスルームインストラクションフレーズの導入が
いかに今後のクラス運営に密接に関わってくるのか考えるだけで
ゾクゾク、ワクワクしてきます。笑
この後に、オリエンテーションをしました。
オリエンテーションでは、言語は文法が土台にあって、
４技能（読み書き話す聞く）があるということ。
だから、文法だけ知ってても意味がない、ということ。
そして、スキルはいい方法で練習すればしっかり上達するということに加え、
このクラスについて説明をします。
このクラスにはレクチャークラスとドリルクラスがあって、
レクチャークラスで文法を知的理解し、
ドリルクラスでスキル（聞く話す）を伸ばす練習をするということ。
だから、ドリルの前には文法はしっかり理解できていて、
単語などは自分でしっかり覚えてくること。
そうじゃないと、ドリルクラスができないし、楽しめない
という事を台風先生は話していました。
予習することが当たり前のこのクラス。
勉強して来なかったら、クラスについていけない仕組みになっていて
学生もなんとなくそれを察したようなオリエンテーションでした。
今日は、一年生の一番初めのクラスでする
クラスルームインストラクションフレーズとオリエンテーションについて
紹介しました。
次回、自己紹介についてまとめたいと思います✨
それでは、台風10号が接近中ですが、
みなさま、お気をつけください。
Youtube「台風先生のJUMP Japanese!」毎週金曜20時更新✨
こんにちは！
だいぶ久しぶりの更新になってしまいました。。。
最近は、Youtubeの編集をしながら毎日過ごしています✨
【台風先生のJUMP Japanese!】は、
日本語教師をターゲットに、日本語の文法理論を
論理的に、システマチックに説明しています。
前回のブログの投稿に引き続き、今までに、
日本語には見えないし聞こえない助詞がある！？【JUMPsystem JUMPⅡ（助詞）パート３】
【日本語教師必見！永久保存版】助詞（格助詞と副助詞）の関係を論理的に分かりやすく徹底解説！これで長年のモヤモヤもスッキリ✨
更新してきました✨
しつこいようですが、
JUMPsystemとは、
Japanese 日本語の
Unique 特異な、ユニークな
Minimum-rules 最小ルールの、ミニマムルールな
Pedagogy 教授法
の略であり、日本語の特徴・システムを大きく３つに分けたのが
JUMPsystemです。
JUMPⅠは、述語の種類について述べています。
詳しくは、こちらをご覧ください。
よくある日本語学習者のミステイク、どう直す！？【JUMPⅠで論理的に解説】
JUMPⅡは、助詞のシステムについてです。
助詞にはシステムがあり、論理的にすっきり説明できるようになっています。
Youtubeの動画では、JUMPⅡパート１〜５までのシリーズになっています。
（ちなみに今週、JUMPⅡパート５「は」について投稿する予定です）
JUMPⅢは、修飾の仕方についてです。
日本語の修飾には３つの方法があり、どれもやはりシステマチックで、
目から鱗です。。
今後の動画でアップしていくので、お楽しみに✨
また、Youtubeは日本時間の毎週金曜夜8時にアップしていますので、
ぜひチャンネル登録して、お見逃しがないように☺️
それでは、みんなでJUMPしましょう！
★☆文法に関する質問や会話練習に関する質問、
その他何か教えている時に困ったことなど
質問はなんでも随時受け付けています。
質問がある方は、JUMPsystem事務局（jump.japanese@gmail.com）
までお問い合わせください。
助詞のミステイク、こう直す！【Youtube】
こんにちは！
今回はYoutubeへ動画をアップしたので、お知らせです。
今回の動画では、
JUMPⅡ（助詞）のPrimary particleのグループ１について解説しています。
JUMPⅡは、助詞についてのシステムです。
助詞には、２種類あり、格助詞と副助詞があります。
JUMPsystemにおいて、格助詞の中にはグループが３つあり、
その最初のグループであるグループ１「が」と「お」について
論理的に解説しています✨
是非ご覧ください☺️
いいねとチャンネル登録もお願いします♡
文法はつまらない？
こんにちは！
今日は本の紹介です✨
私は現在、アメリカの大学で
ティーチングアシスタントとして日本語を教えていますが、
台風先生のJUMPsystemという理論を使って教えています。
そのJUMPsystemの内容がぎゅーーっと詰まったのがこの
「目から鱗の日本語文法」です
「文法」と聞くだけで「うわっ」と思ってしまうのは、
中学、高校の英語の文法のクラスで
何をやっているかわからなかった方が多いからではないでしょうか。
（↑私だけ？？笑）
今でこそ、「文法」大好き！！
論文読んでいろんな方の文法解釈を見て、比較するのが好き！！
という感じですが、
JUMPsystemに出会うまでは、
「文法」と聞くだけで、「楽しくなさそう。。。」としか
思っていませんでした。
実際、大学で日本語教師の副専攻コースをとっている時も
文法の模擬授業は避けて避けて、通ってきました。
どうしてそこまで文法嫌いだった私が文法大好きになったのか？
それは、
「文法」はルールだ！
ということをきちんと理解できたからだと思います。
「文法はルール」
当たり前のようですが、ルールを知らずにスポーツはできません。
台風先生の言葉を借りると、
野球をするときに、
【バッターは打ったら一塁に走る】
という野球をしていない私でも分かることですが、
これが抑えられていないとそもそもゲームが成立しません。
バッターが打って急に３塁に行くことなんてルール違反です。
文法も全く同じで、ルールがあります。
日本語の動詞の活用（敬体）は、
【-ます、-ません、-ました、-ませんでした】
というルールがあったり、
他にも、
【述語（常体）＋名詞】でその名詞の修飾ができる
というルールがあります。
これを知らないと、
「食べませんです」
→食べます（動詞の活用は「-ます」）
とか、
「面白いの先生」
→面白い先生（述語（常体）＝面白い＋名詞＝先生）
と間違えてしまうのです。
学習者もルールがあればそれに当てはめるだけで良いし、
教師もどうして間違いなのか、じゃあどう直したら良いのか、
論理的に説明して納得させることができます。
教師になった人の多くは、
「教えることが好き」という人が多いと思うのです。
自分の説明で相手が納得してくれた瞬間、
そこからどんどん学習者が上手になっていく過程が
自分のことのように嬉しいと感じる人は多いのではないでしょうか。
JUMPsystemはこれまでの文法とは違った見方、
まさに学習者目線で日本語を外国語として見た考え方だと思っています。
日本人がいう「こうだからこう」は
学習者にはわからないのです。
だからきちんとルールやシステムとして教えた方が
分かりやすいし、効率的なのです。
教師が日本語を学習者と同じように（外国語として）捉えていれば、
どうしてそんなミステイクをしてしまったのかなと
考えることもできるし、それが学習者目線だと思うのです。
ただ「間違っている」と指摘しても
それがどうして間違いなのか本当に理解できていないと、
学習者はまた同じミステイクをしてしまうのです。
そして何回も同じミステイクをしているうちに
自分のものにしてしまって、悪い癖がついてしまう。
だから、教師ははっきりとミステイクがどうして間違いなのかと
指摘することができなくちゃいけないし、
文法の知識がしっかりなくてはいけないと思うのです。
しかし、文法だけ教えていても正直楽しくありません。
また野球の例で例えると、
「バッターは打ったら、一塁に走る」
そして、次の打者が打ったら、
「今度は２塁に走る」
というように頭だけでやっていてもちっとも面白くないのです。
ルールを抑えて、実践する。
スキルを共にすることで楽しくなるのです。
（逆にいうと、知識なくてスキルだけやってても
何やっているかわからないし、楽しくないです。）
私の中学、高校の英語の文法のクラスがまさにそうで、
ルールの勉強ばっかり。
知識はどんどん溜まっていくのに、それがスキルとして
消化されない。
スキルとして消化されないというのは、
話したり、聞いたり、読んだり、書いたり、など
実際に「文法」というルールを抑えて、そこからスキルにしていないことです。
せっかく勉強してもそれを使っていないから、
文法はつまらない、そう思われてしまうのです。
でも、今、大学でドリルのクラスを教えていて、
「文法の大切さ」をひしひしと感じています。
それは、やはり土台となる知識、すなわち「文法」が
しっかりしていないと、聞くことも話すことも読むことも書くことも
きっちりできないのです。
間違えれば、どうして間違いなのか常に考える。
そのときに、ルールである「文法」は、効率的に学ぶために
非常に大切なのです。
大事なことなのでもう一度、書きますが、
文法だけやっていても意味はありません。
スキルが伴って、初めて文法がいきてくるのです。
そういう言語の先生として大切なことを教えてくれたJUMPsystem
この本では、文法のことだけでなく、
教師として一体どういうことが大切なのか、
ということも書かれています。
ぜひ、読んでみてください♡
こちらから注文できます↓
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オンラインクラスの利点・問題点【Youtube】
こんにちは！
今回もお知らせです。
Youtubeへ3本目の動画をアップしました✨
オンラインクラスを終えての利点と問題点をまとめています。
将来的にはオンラインでクラスをすることも増えてくると思いますが、
まだまだ改善点が多いのが問題ですね。。
（便利なのは便利ですが）
リンクを貼っているので、ぜひみて見てください！
それでは、JUMPしましょう〜！！！
